XBY,综合来看双亲的基因型是TtXX(雌性)、ttXY(雄性)。(4)方法一：已知双亲的基因型是TtXX(雌性)XttXBY(雄性)，则F1中雄果蝇的基因型为TtXY、ttXY、ttXBX(不育)，F中雌果蝇的基因型为TtXX,则F中雄果蝇的基因型有3种。F中雌果蝇(TiXEX)与雄果蝇(1/2TtXY、1/2ttXY)自由交配得到F2,由于基因型为tt的雌性变成雄性，则F2中雌果蝇所占的此例为TtXBX×1/2TtXY→TBX+TXX=(1/2)×(3/4)×(1/4)+(1/2)×(3/4)×(1/4)=6/32,TtXX×1/2ttXY-→T_XX+T_XX=(1/2)X(1/2)×(1/4)+(1/2)×(1/2)×(1/4)=4/32,所以F2中雌性个体占6/32+4/32=10/32=5/16。F2中雄果蝇可育个体所占的比例为TtXX×1/2TtXY→--XY+--XY=(1/2)×(1/4)+(1/2)×(1/4)=2/8,TtxX×1/2ttXY-→-XBY+__XY=(1/2)×(1/4)+(1/2)×(1/4)=2/8;F2中雄果蝇不育个体所占的比例为TtXBX×1/2TtXY-→ttxX+ttXX=(1/2)×(1/4)×(1/4)+(1/2)×(1/4)×(1/4)=1/16,TiXEX×1/2ttxY-→ttXBX+ttXX=(1/2)×(1/2)×(1/4)+(1/2)×(1/2)×(1/4)=2/16,即F2中雄果蝇总共占2/8+2/8+1/16+2/16=11/16。所以F2中雌雄果蝇性别之比为(5/16)：(11/16)=5：11。其中F2中雄果蝇总共占11/16，则F2中红眼雄果蝇总共占(11/16)×(1/2)=16/32；F2中雄果蝇中不育个体所占的比例为3/16，则F2中红眼雄果蝇中不育个体所占的比例为(3/16)×(1/2)=3/32，所以F2红眼雄果蝇中不可育个体所占的比例为(3/32)÷(16/32)=3/11，可育个体所占的比例为1一3/11=8/11.方法二：已知双亲的基因型是TtXX(雌性)×ttXY(雄性)，则F1中雄果蝇的基因型为TtXY、ttXY、ttXX(不育)，F中雌果蝇的基因型为TtXX,则F中雄果蝇的基因型有3种。由于F1中雄果蝇的基因型为TtXY、ttXY、ttXX(不育)，则F1中雄配子及所占的比例为T=1/4、t=3/4;F1中雌果蝇的基因型为TtXX,则雌配子及所占的比例为T=1/2、t=1/2,F1中雌雄果蝇自由交配得到F2,则F2中TT=(1/4)×(1/2)=1/8、Tt=(1/4)×(1/2)+(1/2)×(3/4)=4/8、tt=(1/2)×(3/4)=3/8,T/t位于常染色体上，且基因型为t的雌性变成雄性，TT、Tt雌雄果蝇各一半，故在F2的雌果蝇中有1/16TT、4/16Tt,雄果蝇中有1/16TT、4/16Tt、(3/16+3/16)t,所以F2中雌雄果蝇性别之比为(1/16+4/16)：(1/16+4/16+6/16)=5：11,雄性总共占11份，其中有3份是由雌性转变而来的，以F2红眼雄果蝇中不可育果蝇的比例为3/11，可育果蝇的比例为1-3/11=8/11。23.(1)基因型为BBEE的植株(1分)野生型：双雌蕊=3：1(2分)(2)3/4(1分)1/6(1分)BBEE和bbEE(1分)(3)实验步骤：让双雌蕊植株与野生型纯合子杂交，得到F1,F1自交，得到F2(2分)结果预测：F2中没有败育植株出现(1分)F2中有败育植株出现(1分)解析：根据题干信息分析，基因型为BE时植株开两性花，表现为野生型；基因型为bE_时，植株的雄蕊会转化成雌蕊，成为表型为双雌蕊的可育植物；基因型为Bee和bbee时植物表现为败育。(1)纯合子BBEE开两性花，因此纯合子bbEE为双雌蕊的可育植物，只能作母本。F1的基因组成为BEE,表现为开两性花，F自交，F2的基因组成及比例为1/4BBEE(表现为野生型)、2/4BbEE(表现为野生型)、1/4bbEE(表现为双雌蕊)。(2)基因型为BbEe的个体自花传粉，只有基因型为__ee的个体不育，占1/4，可育个体占3/4。可育个体中纯合子的基因型为BBEE和bbEE。(3)双雌蕊可育植株的基因组成为bbEE或bbE,且只能作母本，选纯合野生型植株(BBEE)作父本与之杂交，F都为BbE_;让F1自交，通过观察F2的性状表现来判断该双雌蕊个体是否为纯合子。如果F2中没有败育植株出现，说明F基因型皆为BbEE,则该植株为纯合子；如果Fz中有败育植株(_e)出现，说明Fi基因型中有BbEe,则该植株为杂合子。全国100所名校高考专项强化卷·生物学卷五参考答案第5页（共6页）【XGK·SD】

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2023-12-20 12:52:11

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生子逐远影响。《周易·轮卦·文言》写道：“夫大人者，与天地合其惚，”“大人"指大人物，这句话是儿要想成为伟大的人物，扰要与天地合伤。汉代大儒亚仲舒说：“天亦有喜怒之气，哀乐之心，与人相刮。以类合之，天人一地"“天人合一”，煮明自然与人是相通一致的，可合二为一的，人与自然是彼此相通的共同体。这种忍短对中国的文学艺术产生了很大彩响，也最直接地形响了中国传统侍歌的风格」③西方诗歌则根植于西方文化的土装，作现了二元分立的逻抨规念。那什么是二元分立呢？有学者指出，西方近代哲学思维方式的基本特点是从主客、心物、灵内、无有等二元分立角度出发运用理性来构建形而上学的体系。法国哲学家笛卡尔认为世界上存在灵欧和物体这一者彼此独立，是二元对立存在的方式。④中西方诗歌不同的文化背景产生了不同风格的诗歌艺术。中西诗歌的一个很大不同就是主体在场问题。这个主体就是诗中的叙事人，这个叙事人有时侯等同于诗人。通常在西方诗歌中，主体都占据诗歌的显要位置，诗中的叙事人也都以第一人称的方式出现。在中国古典诗歌中，诗中的主体却常常是缺席的，或者被隐藏起来。我们来看达首《梅花诗：梅花[唐]崔道验数萼初含雪，孤标画本难。香中别有韵，清极不知寒。横笛和愁听，斜技倚病看。朔风如解意，容易莫摧残。⑤这首诗写的是梅花，但寄托的却是诗人心中对梅花的钟爱。因为写花和写人本身是不需要区分的，“天人合一”的思想巳经浸透到诗人的心灵中，流露在诗人的笔下。咏物即咏人，诗人对梅花的赞叹体现的正是诗人对美好品质的赞美。诗人没有在诗中出场，而是隐身于梅花后面，但是通过诗歌的内容，我们感受到诗人高洁的品德，产生了对梅花的怜爱之情，以及对高洁品德的珍惜之情。读到最后，我们已然分不清这是写梅花，还是写诗人，你中有我，我中有你这首诗如果用西方的诗体来写会是这样：梅花初放的梅花，含着白雪，美丽孤傲的梅花啊，我想画，又怕你的神韵难画，你的花别有韵致，清雅脱俗，不知寒冬雪意。·你的枝干横斜错落，似愁容病姿，北风啊，你果能解得梅花心意，拜托，不要再摧残她了。⑥通过对这首诗的模拟转换，我们能够体会到主体在场表达会产生什么样的诗歌风才审美的意义上讲，主体的缺席模糊了人与物之间的界限，使读者自然而然地由物联想到人人联想到物，从而达到了“天人合一”的境界，而主体的在场则使物与人分开了。在这首书体“我”的出场使诗歌中的梅花与叙事人“我”分开了，梅花与“我”的分梨使这二者失去了为一体的感觉。这不再是“天人合一”，而是二元分立，这使该诗呈现出类似西方诗歌当这首中国古诗被改写成主体在场的诗歌时，它就失去了原有的魅力，那种浸透在古」物我合一的和谐感没有了，诗篇变得破碎，被改动的古诗就不像是一个有机签体了。【高三语文第2页（共8页）】

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